娟兒老師從小就愛看故事書，大學時也選讀自己喜歡的文科系，愛讀書的習慣加上豐富的感受性，一直到她擔任教職，都夢想著能建立一個充滿文藝氣息的教室，讓她的孩子們能夠在書香的薰陶下，有一個快樂而充實的童年。隨著任教的年資增加，她發現現在的孩子們不僅不愛讀書，對於課外的歷史常識，根本是匱乏的可憐；高年級的孩子，居然連拿破崙的偉大戰役，與華盛頓的革命都一無所知！她知道：孩子日後的閱讀與寫作能力，與童年時期的閱讀廣度有絕對的相關，應該要如何著手，才能點燃學生閱讀的興趣火焰呢？
赫爾巴特（Johann Herbart，1776～1841）曾說：「我們要讓學童學習歷史及文學，尤其是歷史最能燃燒學生的思想與感受。」相較於數學生硬的邏輯規則、國語單調的發音與習字，故事教學最能引起學童興趣，說故事伴隨著生動的肢體語言與板書輔助，往往能令孩子留下無限興趣與想像空間，更為往後的自主閱讀開啟了大門。其中歷史故事，題材唾手可得，情節中富含生動的人物圖像與生命意象，偉大主角之嘉言懿行，更能貼近學童心靈，使之引起情感共鳴與舉止效尤。一方面達到鼓勵閱讀之目標，品格教育也隨之落實於無形。每位老師都是優秀的演說家，但是要挑選適宜的歷史故事題材，究竟有何要領？
一、 突顯人物言行：如近代美國富蘭克林，既是電學研究先驅者，又是政治家與外交家，其發明與政治理念，影響美國及世界所有人類；20世紀阿根廷的切‧格瓦拉，青年時與伙伴騎乘摩托車遊遍南美大陸，親自觀察社會的不平與貧困，為了追求理想而加入革命，推翻數個政府實施強權統治的國家。
二、 以戰爭為主軸：美國獨立戰爭，殖民地革命軍以無比的勇氣與決心，數年內苦鬥人數與軍備佔有優勢的英軍，終究尋得美國獨立自主；迦太基與羅馬的長期鏖戰，西庇阿將軍率軍渡海到北非本土，迦太基急召漢尼拔班師，一日內兩軍廝殺死亡數萬人，最後迦太基戰敗，羅馬成為地中海世界的新霸主。
三、 科學重大發明：美國在二次大戰中，動員國力研發出三顆原子彈，在新墨西哥沙漠試爆成功，兩顆投擲在日本的大城市，以科學贏得了戰爭；法國巴斯德醫生，以人體實驗發明了狂犬病疫苗，並且親自喝下試管中的肉湯，證明微生物不可能由非生物物質自然生成，必藉由空氣或水進行傳播而存在。
四、 紀念節日應景：台灣光復節，可敘說從甲午戰爭、日治時期、二次大戰到日本投降的故事，更要說明今天之台灣與大陸、日本之不可切斷之文化血統淵源；端午節為古代愛國詩人屈原投江之日，《離騷》雖為千古絕唱，但仍不能挽回國君的重用，眼看國家淪亡，詩人的悲痛與無奈可以想見。
五、 鼓勵心得發表：可以在故事末尾請學生深思，如果你是其中人物，應該如何抉擇？是否這樣做會讓結果完全不同？老師可不限範圍引領學生回答，在故事情境熱潮未退時，放任學生創意思考，達成後設認知（metacognition）之成效，擴展孩童的自由心象空間。
「聽故事」是我們兒時的共同記憶，不管歲月流逝、時空變異，儘管世事流轉，但是小時候師長說故事時的神情、手勢與笑語，零碎的片段回憶，仍會永久駐留我們的心頭。這甜美的瞬刻，也希望讓我們的孩子們共享。
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